教育心理学辅导：认知学习理论
一、苛勒的完形－顿悟说
（一） 苛勒的经典实验
（二） 完形－顿悟说的基本内容
1．学习是通过顿悟过程实现的：提出并检验一些“假说”－抛弃错误“假说”；只有在清楚认识到
整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现
2．学习的实质是在主体内部构造完形
（1） 学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。学习即
黑猩猩在实验情境中发现关系（木杆是获得香蕉的工具），从而弥和缺口，构成完形。
（2） 顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。
（三） 完形－顿悟说是最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用
二、布鲁纳的认知－结构学习论
（一） 学习观
1．学习的实质是主动地形成认知结构
2．学习包括获得、转化和评价三个过程
（二） 教学观
1．教学的目的在于理解学科的基本结构
2．掌握学科基本结构的教学原则
（1） 动机原则：三个基本内在动机（好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力）
（2） 结构原则：任何知识结构都可用动作、图像和符号三种表象形式来呈现
（3） 程序原则
（4） 强化原则
（三） 教学中的应用
教师应全面分析教材，引导学生加深对教材结构的理解
1．注意教学的新异性
2．难度适当
3．选取灵活的教学过程和结构方式组织教学
4．提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生自我反馈，提高学习的自觉性
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
（一） 分类学习
1．按学习进行的方式分为：接受学习和发现学习
2．按学习材料与学习者原有知识结构的关系分为：机械学习和意义学习
3．学生的学习主要是有意义的接受学习
（二） 意义学习的实质和条件
1．实质
2．条件
（1） 客观条件：材料本身必须具有逻辑意义
（2） 主观条件：具有适当认知结构；具有主动将新知识与已有知识加以联系的倾向性；主动使新
旧知识发生作用，使认知结构或旧知识得到改善
（三） 接受学习的实质和技术
1．实质
2．先行组织者技术
先行组织者定义
奥苏伯尔指出，组织者最适宜在两种情况下运用：
第一，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的观念可以用来同化新知识，则可以设
计一个概括与包容水平高于要学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识的认知框架。这样
的组织者被称为陈述性组织者。
第二，当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已具有了同化新知识的适当观念，但原有观
念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个对新旧
知识的异同点进行比较的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。
四、建构主义学习理论
（一） 建构主义是当代学习理论的一场革命
行为主义发展到认知主义，认知主义进一步发展就是建构主义
（二） 当今建构主义学习理论的基本观点
1．知识观
2．学习观
3．学生观
